الطريقة الناجحة للتدريس :
1- أن تؤدي الغاية في أقل وقت وأيسر جهد يبذله المعلم والمتعلم
2- ان تثير التلاميذ وتحفزهم وتدفعهم إلى العمل الإيجابي والمشاركة الفعالة في الدرس
3- أن تشجع التلاميذ على التفكير
4- أن تكون الطريقة مرنة وغير جامدة فتارة في صور العاب ومسابقات وتارة في صورة محاورات و تمثيليات وتارة في صورة العاب ومسابقات لأن استمرار الطريقة على وتيرة واحدة يؤدي إلى الملل والسآمة داخل الفصل ولذلك فالتنويع مطلوب
5- تراعي الفروق الفردية بين الطلاب في الذكاء والميول والقدرات والتحصيل كما تراعي ظروفهم الاجتماعية والاقتصادية فما يصلح لتلاميذ المدن قد لا يصلح لتلاميذ القرى
6- أن تربط الطريقة بين المادة وبين واقع الطلاب
7- أن تربي الطريقة في التلاميذ الاعتماد على النفس
8- أن لا تخلو الطريقة من وسائل متنوعة ومناسبة
9- تكون الطريقة مبنية على أساس مبادئ علم النفس وعلى الخصائص النفسية للتلاميذ
10- أن تعمل على جعل التلميذ هو محور العملية التعليمية فلا يليق بالمعلم إهمال تلاميذه أثناء الدرس
1- اقتصار المعلم على تقديم المعلومات.
2- العلاقة الفوقية من قبل المعلم .
3- صرامة المعلم وقسوته على تلاميذه .
4- عدم عدل المعلم بين تلاميذه .
5- سخرية المعلم من تلاميذه .
6- جمود العلاقة بين المعلم وتلاميذه وتواضعة لهم .
1- أن تؤدي الغاية في أقل وقت وأيسر جهد يبذله المعلم والمتعلم
2- ان تثير التلاميذ وتحفزهم وتدفعهم إلى العمل الإيجابي والمشاركة الفعالة في الدرس
3- أن تشجع التلاميذ على التفكير
4- أن تكون الطريقة مرنة وغير جامدة فتارة في صور العاب ومسابقات وتارة في صورة محاورات و تمثيليات وتارة في صورة العاب ومسابقات لأن استمرار الطريقة على وتيرة واحدة يؤدي إلى الملل والسآمة داخل الفصل ولذلك فالتنويع مطلوب
5- تراعي الفروق الفردية بين الطلاب في الذكاء والميول والقدرات والتحصيل كما تراعي ظروفهم الاجتماعية والاقتصادية فما يصلح لتلاميذ المدن قد لا يصلح لتلاميذ القرى
6- أن تربط الطريقة بين المادة وبين واقع الطلاب
7- أن تربي الطريقة في التلاميذ الاعتماد على النفس
8- أن لا تخلو الطريقة من وسائل متنوعة ومناسبة
9- تكون الطريقة مبنية على أساس مبادئ علم النفس وعلى الخصائص النفسية للتلاميذ
10- أن تعمل على جعل التلميذ هو محور العملية التعليمية فلا يليق بالمعلم إهمال تلاميذه أثناء الدرس
معوقات العلاقة بين المعلم وتلاميذه
هناك فواصل عميقة بين المعلم وتلاميذه بوسائل قائمة على السلطة المباشرة والقسوة من قبل المعلم وتكاد تنعدم العلاقة المطلوب إيجادها وهناك معوقات تقف أمام هذه العلاقة منها :1- اقتصار المعلم على تقديم المعلومات.
2- العلاقة الفوقية من قبل المعلم .
3- صرامة المعلم وقسوته على تلاميذه .
4- عدم عدل المعلم بين تلاميذه .
5- سخرية المعلم من تلاميذه .
6- جمود العلاقة بين المعلم وتلاميذه وتواضعة لهم .
هذا وقد قام أحدالتربويين بعمل استبانه يكشف فيها عن اتجاهات التلاميذ نحو معلميهم وأظهرت النتائج ما يلي :
1- كثير من المعلمين غير قادرين على إفهام الدرس.
2- لا يهتم بعض المعلمين بالطلاب .
3- الملل والسآمة داخل الفصل .
4- بعض المعلمين لا يشجعونهم .
5- لا يهتم بعض المعلمين بآراء الطلاب .
6- لا توجد علاقة صداقة بين المعلم والطلاب .
7- أن المعلمين يسخرون منهم .
8- أن المعلمين لا يعطونهم الثقة .
9- بعض المعلمين لا يهتمون بمشكلات التلاميذ .
عوامل مساعدة في التغلب على الملل والسآمة داخل الفصل و بث روح الحماس في الطلاب
1- التنويع في طرائق التدريس .
2- استخدام الوسائل المتنوعة .
3- إثارة المدرس بالحوار والنقاش .
4- إجراء المسابقات الخفيفة داخل الفصل .
5- التشجيع والثناء داخل الفصل .
6- الخروج عن الدرس قيل لا بقصة مناسبة للتلاميذ .
7- تحريك التلاميذ بالأناشيد التي يميلون إليها .
8- عدم مبالغة المعلم في إصدار الأوامر .
9- زرع الثقة في التلاميذ وتقبل آرائهم ومناقشاتهم .
10- تمثيل بعض النصوص داخل الفصل .
11- تغير مكان الدرس ( الفصل ) فإذا كان هناك مكان مناسب للدرس في المكتبة مثلا المصلى الساحة فلماذا يكون الدرس في الفصل دائما .
12- استضافة معلم أخر يقوم مع المعلم بالحديث حول الدرس على شكل محوريين الاثنين .
تعليقات
إرسال تعليق